探索教师教育的创新体系

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探索教师教育的创新体系

――访北京师范大学校长钟秉林

记者：要谈北师大的教学改革，首先得谈到教师教育改革，作为北师大这

所百年老校的校长，您对培养高层次教师人才有什么新思路？

钟秉林：近些年来，国内教师教育的发展出现了四个明显的趋势：首先，教

师教育大学化，中小学老师的学历要求和素质要求都有新的提高；其次，教师来

源多元化，教师队伍每年吸纳的新兵不单单从师范院校来，很多综合大学的毕业

生也走上了教师的岗位；第三，教师职前培养与职后培训一体化；第四，教师职

业专业化，从事教师职业不仅要有学历证书，而且要有教师资格证书。总之，教

师教育封闭的体系被打破，正在走向开放，是师范院校的发展遇到的新挑战。过

去，师范专业的本科生在 4 年的学习时间内，既要学习学科知识，又要学习教育

的相关知识，还要到教育岗位实习，和综合性大学的本科生相比，如果去教师岗

位工作，师范院校的本科毕业生能很快上手进入工作状态，但或许后劲就不如综

合大学的学生。如果不去做教师，那么在深造或就业的竞争起点上就处于劣势。

因此，为适应教师教育发展提出的挑战和市场需求的新变化，北师大确定了建设

世界知名高水平研究型大学的定位以及实施战略转型，建设以教师教育、教育科

学和文理基础科学为主要特色，文、理、工、管协调发展的综合性研究型大学的

发展目标。

可以用“剥离、上移”四个字概括北师大教师教育改革试点的思路。“剥离”

就是在本科阶段把学科专业培养与教师培养两块内容分开。“上移”就是推出“4

＋x”的培养模式，为在研究生阶段培养教师提供发展平台。具体来说，就是本

科生 4 年和综合性大学的学生一样，只学学科知识。到三年级的时候，通过自愿

加选拔的模式，优秀的学生可以在 4 年毕业后进入本校的教育学院攻读教育学硕

士研究生。今年已经有中文、物理两个试点专业的学生毕业，全部找到了工作，

还有 8 个专业在进行试点。另外，考虑到学生的多样化选择，在校本科生在进行

本专业学习的同时，可以修读跨学科专业的学士学位，若修满规定的学分，可以

获得北京师范大学双学位证书。同时，结合学校多年的优势和特点，我们把教师

培养的内容组合成教师教育课程模块，在校生可以选修该模块的课程，完成规定

的学分后可以拿到教师资格证书。今后，互认学分的其他学校的学生也可来选修

教师教育模块，获得教师的从业资格证。

记者：北师大正在探索本科教育中的弹性学习制度，您能具体介绍一下这方

面的情况吗？

钟秉林：本科教学是高等教育的主体，是研究型大学持续发展的基础，也是

大学声誉的关键所在。北京师范大学根据社会对创新人才的需求，积极探索和推

行弹性学习制度的实践经验，促进了本科教育教学的改革和创新，主要体现在以

下几个方面：

一是弹性学习制度的推行，彻底改变了过去沿袭多年过于刚性的“四一式” 体

制，即学生通过一次招生进校、一次就业、一个教学计划、一种年级／班级组织。

事实上，高中生在高考选报志愿时大多不知道自己喜欢和适合什么专业。近年来，

学校在招生中，主要采取按院系招生，实施通识教育基础上的宽口径专业教育，

以扩大学生对专业的自主选择权。到 2003 年，已经在教育学院、心理学院、生

命学院、信息科学学院、文学院、地理学与遥感科学学院、数学科学学院、历史系、化

学系等院系按照学科门类招生，低年级打通培养，进入二、三年级后，学生可以在学

科内选择专业方向，从而增强对科技发展和社会需求的广泛的适应性和选择性。

例如心理科学可以选择基础心理、心理咨询与辅导、管理心理与人力资源等不同

方向。

二是开办充分体现弹性学习制度的“实验班”系列。作为教学改革的试验田，

2001 年学校开办了一个理科型实验班，2002 年开办人文社科型实验班，2003 年

又开办了文理交叉型的大综合实验班。实验班学生进校不分专业，主要修读学校

公共基础课和开放式的学科课程，第一学年末在学校各个学科内双向选择一级学

科，第二学年末在学科内双向选择专业方向。经过三年的探索和实践，逐步形成

了一个形式上有别而内容上有着内在逻辑联系的实验系列班。为学校今后实现全

校性的通识教育教学改革积累了宝贵的经验。以 2001 级理科型实验班为例，20

多名学生经过两年的学习，已经在 2003 年顺利实现分流。在分流时，有 3／4

以上的学生改换了当初填报的专业志愿，充分满足了这些学生对专业的自主选择

权。另外两个实验班的 229 名学生即将在全校范围内实现分流并完成他们的专业

选择。

三是逐步完善弹性学习制度中的柔性专业选择机制。过去的教学计划和专业

设置往往刚性有余而柔性不足。因此，学校正在不断完善弹性学习制度中的柔性

专业选择机制。其突破口是从观念上更新专业概念，即专业是柔性课程组合，是

以模块式组合出现的一组课程。毕业时允许学生获得一个或多个专业方向的毕业

证书，从而为学生增添了对未来发展的选择性和更加广泛的适应性。

记者：北师大是如何提高课程建设质量的呢？

钟秉林：加大改革力度，以改革促进精品课程建设。以大学外语课程建设为

例。大学英语教学改革的背景主要有四个方面：学校本科人才培养定位的转型，

本科教育重在培养学生增强竞争能力和对未来社会需求的普遍适应性、培养高质

量研究生的优秀生源；生源质量高，而且随着学校学术声誉的不断提高本科生源

质量不断提高，入学时外语水平普遍提高；高等教育要积极应对中国加入世贸组

织的挑战；贯彻大学英语改革指导思想———加强基于计算机的以提高英语实用能

力的学生自主学习。

北师大的大学外语课程有这样几个特点：一是对学生的学习要求和课程标

准明显提高，而学分从过去的 16 学分减少到 10 学分、必修课程时间由过去的两

年减少到一年；二是学习内容明显丰富了，从过去单纯的分级教学，发展为分类

分级教学，把大学英语开设成 3 门相互联系的视听说、写作、读译课程，凸显因

材施教；三是教学方式扩展了，课内课外结合，更加强调学生个体在语言学习中

的主体自主性，学校为每个宿舍订阅了英文刊物，启动了英语课外学习的宿舍英

语学习计划、Partnership 活动等。

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摘要：

探索教师教育的创新体系――访北京师范大学校长钟秉林记者：要谈北师大的教学改革，首先得谈到教师教育改革，作为北师大这所百年老校的校长，您对培养高层次教师人才有什么新思路？钟秉林：近些年来，国内教师教育的发展出现了四个明显的趋势：首先，教师教育大学化，中小学老师的学历要求和素质要求都有新的提高；其次，教师来源多元化，教师队伍每年吸纳的新兵不单单从师范院校来，很多综合大学的毕业生也走上了教师的岗位；第三，教师职前培养与职后培训一体化；第四，教师职业专业化，从事教师职业不仅要有学历证书，而且要有教师资格证书。总之，教师教育封闭的体系被打破，正在走向开放，是师范院校的发展遇到的新挑战。过去，师范专业的本...

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