幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系 助推幼儿教育评价持续深化.docx

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幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一
体”多维评价体系助推幼儿教育评价持续
深化
幼儿教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组
成部分，是重要的社会公益事业。贯彻落实党的二十大关于
“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中
共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》,是党
和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康
成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。
《幼儿园教育指导纲要》指出“管理人员、教师、幼儿
及其家长均是幼儿园教育评价工作的参与者”。在幼儿教育
课程实施中，教师、儿童、家长和管理者都是评估主体，要
一起参与到幼儿教育的教育评估中来。
X 幼儿园推行以“五位一体”多元融合体系引领教育评
价改革试点工作，紧紧聚焦“自然环境、幼儿本身、教师辅
导、学校教育、家长引导”五大方位，以“全过程纵向评价
+全要素横向评价”多元融合一体化评价模式，以落实《3—
6 岁儿童学习与发展指南》为准绳，不断强化内部管理；立
足本园特点，重视师资队伍建设，不断调整教育评价结构、
提升学前教学质量，综合推进幼儿园教育评价工作走深走实。
聚焦“自然环境”主体，激活幼儿探索世界本欲
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X 幼儿园在幼儿教育评价改革过程中积极提倡提倡
“大 自然， 大社会，都是活教材”的课程论， 注重指导教
师落实 实践“做中学，做中教，做中求进步”的方法论，
支持儿童 基于真实情境中的真实问题开展深度学习。为了
避免重视幼 儿外在行为而忽略内在情感感受的现象发生，
幼儿园秉持动 态的多元课程评估观，立足心理学、教育学、
社会学等方面 的科学依据， 对儿童在户外玩耍和感受自然
时表现出来的的
情感、能力、态度等进行全方面的过程性评估。
比如带领孩子在户外草坪玩耍， 不仅仅要注重孩子“有
玩的东西”“有玩的地方”，还要注重孩子对于大自然的感受，
就像是让孩子用手摸一摸大树的树皮， 感受它的纹路， 用
手 摸摸小草， 感受它的生机。再比如带孩子玩泥巴，让孩
子亲 手感受能够自己主动改变泥巴的形状， 增加行为主动
性，并 且还可以和孩子分工合作进行艺术创作， 不仅能够
提高孩子 的审美能力、还能够让孩子在感受自然的同时，
丰富幼儿协
作协调能力。
聚焦“幼儿自身”主体， 挖掘自身更大潜在能力
提升幼儿园教育质量，促进幼儿身心健康发展， 既是幼
儿园教育的根本目的，也是质量评价的基本价值标准。因此，
X 幼儿园教育质量评价始终坚持儿童为本，这是“以人为
本” 的教育政策价值观在幼儿园教育质量评价政策领域的
具体 体现， 也是指引幼儿园保教实践改革和质量提升的基
础价值
指引。
儿童的学习绝不是一堆没有灵魂的刻板形式或冷冰冰
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的活动组合， X 幼儿园高度重视儿童内部动机驱动， 在幼儿
活动后，教师会有目的地引导幼儿将观察记录、游戏故事记
录等各类表达表征内容与小伙伴一起分享，让幼儿在观察、
评价中学习他人的优点、找到自己的不足，儿童的角色由传
统的被评价者转向为评价主体， 培养其学习兴趣与积极学习
态度， 坚守儿童立场，推动评估课程提升。
聚焦“教师辅导”主体， 赋予教育个性多元过程
教师是幼儿教育评价中不可或缺的重要评价主体，X
幼 儿园通过“特色管理”推动教师教育工作的实践创新；
支持 教师深入挖掘每一名幼儿不同的生理特性、心理特性
以及行 为习惯，进而将幼儿信息数据汇总分析， 对教育评
价实践过 程中产生的真问题展开研讨，形成从个体—班级
—年级组—
教研组— 园所课程质量评估通路。
为了进一步引导教师树立重过程、轻结果的评价理念，
避免教师用一种尺度和标准衡量所有孩子，X 幼儿园不断引
导教师在课程实施中以儿童为主体，不断思考“儿童在哪里”
“儿童想做什么？”“儿童的兴趣点是什么？”，不断反思“是
什么？ 为什么？怎么办？”通过精密观察、教育笔记、案例
分析、课程审议、教研活动等方式再现、反思、重构， 在自
我评估的过程中提升课程领导力。
X 幼儿园高度重视教师职业道徳培养， 通过园内开展
师 德的学习活动，实践交流， 从而提升教师师德修养、教
师的 职业素养； 园区每位教师都参与学年组游戏教育的监
督与评
价， 有效保障了儿童游戏权利， 教师的课程观、教育观得到

标签： #二十大

摘要：

幼儿园教育评价改革案例：构建“五位一体”多维评价体系 助推幼儿教育评价持续深化幼儿教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。贯彻落实党的二十大关于“完善学校管理和教育评价体系”的决策部署，全面落实中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》，是党和政府为老百姓办实事的重大民生工程，关系亿万儿童健康成长，关系社会和谐稳定，关系党和国家事业未来。《幼儿园教育指导纲...

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